一、类型学

类型学研究方法是一种先于经验的分组归类法。它以理想类型观念为基础，在经验前构建概念，将同质研究对象归组，凸显组内同质性与组间异质性。其与分类学不同，侧重概念体系而非经验体系。操作步骤包括明确对象、寻找变量、设计维度、模型选择、概念抽象、实证检验和比较分析。在应用上，从静态研究向动态拓展，引入时间变量等探索因果机制，如借助时间线、实现类型转换、嵌入机制变量等范式，在多学科领域发挥重要作用。

李健,宋丽朱,王鑫.类型学研究方法：概念辨析、研究步骤与拓展应用[J].中国行政管理,2024,40(08):56-64.

二、分析方法

解释分析方法是当代社会和文化研究中的一种重要方法论趋向。它源于诠释学思路，结合社会科学范式理念，推动文化研究科学范式转型。其以实证主义科学本体论为出发点，继承诠释学对精神分析的传统，从建构主义视角解释历史社会过程。在本体论上，认为社会现实由人类经验和社会背景塑造；方法论上，通过归纳经验推导社会理论，协调行动者主观解释重现关系。它与实证主义方法在研究起点、对现实的看法及关注重点等方面存在差异，广泛应用于多学科，为社会科学研究提供独特视角与价值。

郎友兴,王旭.解释分析方法：当代社会和文化研究中的一种方法论新趋向[J].社会科学,2024,(12):14-22+13.

三、计算哲学

计算哲学是一种新兴的哲学研究方法，主要通过计算建模进行模型模拟。它并非对计算机技术等进行哲学反思，而是应用这些技术促进哲学发现。其兴起并非仅出于工具主义，是因契合哲学关切的现实问题，能挖掘社会动态机制。在科学哲学等领域有应用，如分析科学合作问题。它具有双重认知价值，一方面源于计算模型本身的多种能力，另一方面来自哲学与建模融合对社会现象机制的探索，虽模型存在理想化等问题，但不能否定其作为哲学研究方法的价值。

郎友兴,王旭.解释分析方法：当代社会和文化研究中的一种方法论新趋向[J].社会科学,2024,(12):14-22+13.

四、情境分析

情境分析是一种质性研究方法。它兴起于后现代主义背景下，因社会科学研究对情境的忽视及传统扎根理论的缺陷而生，以克拉克提出相关理论为重要标志并逐渐发展。其通过绘制情境地图、社会世界/竞技场地图、位置地图这三层地图展开研究。在研究对象上关注多样情境；分析主体纳入“牵连”的行动者；分析要素涵盖人类与非人类元素；研究技法实现从“撕裂”故事到完整讲述的转变。该方法在教育研究的宏观政策、中观不平等、微观课堂教学等多领域广泛应用，虽有局限，但对教育研究意义重大。

韩蕊,石艳,王振洋.情境分析：一种超越扎根理论的教育质性研究方法[J].重庆高教研究,2024,12(03):111-127.

五、S-CAD政策方法

S-CAD 方法由加拿大梁鹤年教授于 20 世纪 70 年代提出，是一种政策评估方法。其基于选定的分析观点，对政策传播的一致性、充要性和依赖性进行全方位评估与系统性分析，涵盖政策目标、手段、预期结果等要素，评估流程遵循“一观点、四要素、三分析”步骤。该方法适用于政策制定全过程，在多学科领域广泛应用，如宅基地退出试点政策等。它整合了理性派和渐进派的优势，对“互联网 + 政务服务”等政策能有效评估，明确参与者目标，厘清要素逻辑关系，操作简便且成本低。

张静静,陈世香.基于 S-CAD 方法的“互联网+政务服务”政策评估——以贵州省贵安新区为例[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2024,48(06):40-45.

六、案例群方法

案例群方法源于概括条款司法具体化实践。其对象为概括条款，因传统法律解释和漏洞填补方法无法适用而产生；功能是构造构成要件，经个案裁判创造与比较形成；核心为类型化，可克服个案裁判和案件比较法弊端。经改造，其领域从概括条款拓展到整体法律适用，功能从构造要件变为辅助涵摄，方法从综合采用限缩为归纳。在案例指导和类案检索制度背景下，应融入“案例市场”，归纳规范方案并明示援引及过程，辅助待决案件法律规范涵摄。

雷槟硕.案例群方法的重构[J].环球法律评论,2024,46(05):105-122.

七、机器学习

机器学习是人工智能的子集，通过对数据的训练和测试，从数据中识别规律以完成预测、分析和聚类等任务。其基本原理包括偏差 - 方差权衡、调参及正则化等操作，以提高模型准确性和泛化能力。常用算法有 K 均值、随机森林等。在公共管理研究中，它可用于数据收集与整理，如转换非数值型数据和聚类；在数据分析方面，能缓解相关性分析中的“维数灾难”，在因果推断中分析异质性因果或辅助传统方法。但该方法面临实用性、大数据及公共价值等方面的挑战。

刘闻博,王丛虎.公共管理研究中的机器学习方法——原理、应用及挑战[J].公共管理与政策评论,2024,13(05):152-168.

八、多主体仿真

多主体仿真方法是一种基于复杂系统科学的社会计算学方法。在智能时代学校组织变革研究中，它用于探究管理者他组织与教师自组织的协同关系。该方法设计包含管理者、教师、学生和学校组织环境等关键主体的仿真系统，如通过 BDI 框架设计管理者决策过程，模拟教师自组织涌现机制及主体间互动协商机制。利用 Python 语言开发系统并开展多次仿真实验，控制管理者与教师属性初始值、变革模式等变量，分析不同情境下二者协同对学校组织变革成效的影响，为教育变革提供策略建议。

胡艺龄,赵梓宏.智能时代学校组织变革的管理者——教师协同关系研究：基于多主体仿真方法[J].电化教育研究,2024,45(07):105-112+128.

九、常人方法

常人方法是一种在社会学研究中具有独特意义的方法。在对韦伯情感型行动相关难题的探究中得以应用，如围绕歌曲《阿妹》开展的实验。它旨在研究日常生活场景下人们获取事物意义的方式，不刻意制造特殊情境，使实验贴近日常。通过播放歌曲、提问、讨论等步骤，观察受访者对歌曲的理解过程，分析其在不同信息供给条件下的认知模式，进而探讨可理解性、共情与默会等要素之间的关系，为理解人类行动及社会现象提供新的视角与依据。

王赟.共情与默会：一项常人方法实验[J].广东社会科学,2024,(01):197-209.

十、质性元分析方法

质性元分析方法是一种整合质性研究的工具，由STER等在1985年首次提出，旨在构建普适性理论框架。其认识论基础包括实证主义和后实证主义，多数基于后实证主义的“解释集成”思想。与文献综述、定量元分析相比，它能更科学地解释现象、构建理论，适用于质性研究结论缺乏连接对比等情况。操作上，数据收集要确定数据库、检索词等，分析则涵盖编码、研究内分析等环节，未来还应关注中国管理现象、提升严谨性与透明性，并推动与定性、定量元分析方法结合。

卫旭华,陈义,汪光炜.管理研究中的质性元分析方法：适用问题、操作策略与应用展望[J].管理学报,2024,21(01):148-158